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一、“行動(dòng)研究法”的含義。

“行動(dòng)研究”是教育科研方法中的一種。教育科研方法有：觀(guān)察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法，行動(dòng)研究法等等。行動(dòng)研究法是中、小學(xué)教師在日常工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，依靠教育專(zhuān)家、學(xué)者的幫助，在教育實(shí)踐中展開(kāi)科學(xué)研究，并以研究的成果指導(dǎo)自身工作實(shí)踐的一種科學(xué)研究方法。

二、行動(dòng)研究的基本特點(diǎn)。

一是以中、小學(xué)教師為研究主體。教師即研究者，課程即實(shí)驗(yàn)，課堂即實(shí)驗(yàn)室。中、小學(xué)教師既是國(guó)家教育政策的執(zhí)行者，又是課堂層次的課程開(kāi)發(fā)者。課程發(fā)展是教師的責(zé)任。教師的工作不僅要被研究，而且也要由教師自己來(lái)研究。教師要為改進(jìn)自己的教育、教學(xué)實(shí)踐而成為研究者。

行動(dòng)研究和一般課題研究的區(qū)別在于：教師既是研究者又是研究成果的首先應(yīng)用者。教師是為了解決自己教學(xué)中的問(wèn)題而研究。

二是強(qiáng)調(diào)參與、合做與交流。行動(dòng)研究貴在參與、付諸行動(dòng)。教師在教育、教學(xué)中所遇到的問(wèn)題多半是相近或相同的，所以合作與交流就更有必要與可能。

三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思。教師在日常教育、教學(xué)活動(dòng)中要不斷反思、檢討自己教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變對(duì)問(wèn)題的先前理解，從而改變先前的教育、教學(xué)方式，乃至調(diào)整、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

從行動(dòng)研究的含義和特點(diǎn)可以看出，“以校為本”是其題內(nèi)應(yīng)有之意。在“行動(dòng)研究”前面又加上“校本”兩個(gè)字，變成“校本行動(dòng)研究”，這確實(shí)是一個(gè)新近才使用的話(huà)語(yǔ)。這和“校本教研”的來(lái)路是一樣的。校本教研，也是課改以后出現(xiàn)的一個(gè)新的話(huà)語(yǔ)。過(guò)去都是講“教研”，是教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱(chēng)；現(xiàn)在，在“教研”前面加上“校本”二字，變成“校本教研”，同時(shí)賦予一定的新含義：“校本教研”是以校為本的教學(xué)研究，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為現(xiàn)象，以教師為主體開(kāi)展教學(xué)研究工作。同樣，在“行動(dòng)研究”前面加上“校本”兩個(gè)字，變成“校本行動(dòng)研究”，也是為了突出以校為本來(lái)開(kāi)展教育科學(xué)研究。

“校本教研”與“校本行動(dòng)研究”是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。

教學(xué)是教師的日常工作，教學(xué)研究應(yīng)屬于工作性質(zhì)的研究。從這個(gè)意義上說(shuō)，“校本教研”是從工作層面上提出的；而“校本行動(dòng)研究”是以校為本的教育科學(xué)研究，是從科研層面上提出的，是屬于探索教育規(guī)律，創(chuàng)造教育新知的工作，相對(duì)于校本教研來(lái)說(shuō)，校本行動(dòng)研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)更高層次的要求。

三、行動(dòng)研究的一般程序。1.提出問(wèn)題。比如，在日常教育環(huán)境中，有許多因素影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師通過(guò)長(zhǎng)期的觀(guān)察與思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某一變化可能與某一因素相關(guān)。那么，這種變化與這一因素到底有無(wú)關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？這就提出了研究的問(wèn)題，也就是有了“選題”。

值得注意的是：選題一定要從實(shí)際出發(fā)，不要貪大求全。題目大了，自己力量不足就會(huì)虎頭蛇尾，人云亦云、云人所云。課題的類(lèi)型大體可分三種：一是總結(jié)性的課題。比如，搞好小、幼銜接；中、小銜接的研究。二是問(wèn)題性的研究。比如，有效防止學(xué)生輟學(xué)的研究；三是應(yīng)用性的研究。比如，怎樣把課改的一些新理念、新的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)？怎樣有效組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)等。

2.展開(kāi)研究。選定題目以后，要分析問(wèn)題，提出假設(shè)。所謂假設(shè)，是根據(jù)已有的事實(shí)和資料設(shè)想出通過(guò)本課題研究所要達(dá)到的目標(biāo)或者要產(chǎn)生的結(jié)論，這就是假設(shè)。提出了假設(shè)，也就明確了研究的目標(biāo)。之后，要圍繞目標(biāo)，采用多種方式和多種方法搜集該問(wèn)題的信息資料，包括各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并對(duì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，對(duì)現(xiàn)象做出解釋或從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，借以驗(yàn)證假設(shè)的成立，從而得出結(jié)論。整個(gè)驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程，就是展開(kāi)研究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，搜集數(shù)據(jù)最為重要。行動(dòng)研究在展開(kāi)研究階段，也需要運(yùn)用其他的研究方法，如觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等等。因此，行動(dòng)研究是一種綜合性強(qiáng)，適用范圍廣的研究方法。同時(shí)，它致力于問(wèn)題的解決，是頗受教育實(shí)踐工作者青睞與歡迎的研究方法。

3.對(duì)研究成果進(jìn)行表述。

不同類(lèi)型的課題表述的套路有所不同。

對(duì)于總結(jié)性的課題，要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、案例形成一套可操作性的模式和策略；

對(duì)于問(wèn)題性的課題，要著力于分析問(wèn)題的成因，闡述問(wèn)題解決中所要運(yùn)用的方法，并對(duì)問(wèn)題解決中的得失進(jìn)行歸納總結(jié)；

對(duì)于應(yīng)用性課題，要對(duì)所應(yīng)用的先進(jìn)理念、先進(jìn)方法進(jìn)行本土化改造，以適應(yīng)自己和本校的實(shí)際情況為原則，形成可操作的模式與策略。

4、成果運(yùn)用。

通過(guò)研究獲得關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的結(jié)論還不是研究的終結(jié)，關(guān)鍵在于要以研究成果指導(dǎo)實(shí)踐。它要求教師以研究成果為依托，在教育實(shí)踐中積極控制影響學(xué)生成長(zhǎng)的相關(guān)因素，以提高教育質(zhì)量。并在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪的研究與實(shí)踐，推動(dòng)教育實(shí)踐積極向前發(fā)展。

作一般的課題研究，通過(guò)選題、提出假設(shè)和論證、寫(xiě)出研究報(bào)告就結(jié)題了。但行動(dòng)研究得出研究結(jié)果還不能結(jié)題，還要進(jìn)行結(jié)果運(yùn)用，這是行動(dòng)研究獨(dú)有的特點(diǎn)。

下面舉個(gè)行動(dòng)研究的例子加以說(shuō)明。

教師出于良好的愿望，經(jīng)常把“差生”留下補(bǔ)課。有的老師則發(fā)現(xiàn)，這種辦法不一定能收到實(shí)效。他認(rèn)為，差生在正課上就不好好聽(tīng)課，常常表現(xiàn)為“無(wú)所事事”，那他們?cè)谘a(bǔ)課時(shí)怎么能開(kāi)動(dòng)腦筋呢？只能感到更“苦”。再說(shuō)，“差生”的發(fā)展水平本來(lái)就低，而教師心情又急切，想叫他早點(diǎn)跟上來(lái)，就很容易逼學(xué)生去死記硬背。所以，這位老師認(rèn)為補(bǔ)課并不是一種好的辦法。

怎樣幫助“差生”盡快趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度？

這就提出了問(wèn)題。

這位老師想，從幫助“差生”樹(shù)立自尊心和學(xué)習(xí)信心入手，在他們的素質(zhì)發(fā)展上下功夫可能更有利于“差生”趕上進(jìn)度。

于是，他就提出了這樣的假設(shè)。

在展開(kāi)研究階段，他采取了一系列措施幫助“差生”樹(shù)立自尊心和學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第一，盡量設(shè)法減輕“差生”的思想負(fù)擔(dān)。平常不給她打分?jǐn)?shù)，減少因分?jǐn)?shù)帶來(lái)的外界壓力；

第二，課堂提問(wèn)時(shí)，估計(jì)她能回答的問(wèn)題，就提問(wèn)她。估計(jì)她回答不出，就不提問(wèn)她；

第三，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)她觀(guān)察事物，讓她逐步積累關(guān)于事物和現(xiàn)象的觀(guān)念，發(fā)展他的語(yǔ)言描述能力；

第四，不過(guò)高、過(guò)急的要求。先不急于叫她考出好分?jǐn)?shù)，但要求她在發(fā)展上一步一步地有所提高。偶爾也給她補(bǔ)課和布置習(xí)題，但是首先要注意研究她的“思路”：她在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上沒(méi)有“接通”？給她的補(bǔ)課和習(xí)題不在于“多”，而在于“準(zhǔn)”，即每出一道題，都要起到啟發(fā)作用；

第五，引導(dǎo)她參加所喜歡的課外小組活動(dòng)，參加班級(jí)的其它集體活動(dòng)，要求全班同學(xué)對(duì)她采取善意的幫助態(tài)度。

通過(guò)以上這些措施，一些差等生終于趕上來(lái)了，都順利地完成了初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然并沒(méi)有成為“拔尖”的學(xué)生，但在學(xué)校受到了名副其實(shí)的教育，成了一個(gè)“合格的”畢業(yè)生，而沒(méi)有變成教育的“廢品”或“次品”。

這位老師通過(guò)自己的教育實(shí)踐，驗(yàn)證了自己所提出的假設(shè)，對(duì)提出的問(wèn)題（課題）做出了回答。他還在實(shí)踐中悟出了一個(gè)道理：學(xué)生都存在成為“差生”的可能性。關(guān)鍵在于老師是否能采取科學(xué)的教育、教學(xué)方法。這位老師在以后的教育工作中，把這樣的認(rèn)識(shí)落實(shí)到自己具體的教育工作中，采取以上經(jīng)過(guò)自己研究并在實(shí)踐中驗(yàn)證是行之有效的辦法，有效防止了學(xué)生掉隊(duì)。這就是行動(dòng)研究。它把研究與改進(jìn)教育、教學(xué)行動(dòng)集于一身。所以，可以這樣說(shuō)：行動(dòng)研究是以解決學(xué)校、教師自身在教育、教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題為主旨，是一種基于研究的問(wèn)題解決方式。